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论教育研究方法中定量与定性研究的结合

时间:2019-04-03

论教育研究方法中定量与定性研究的结合

  一、概念界定

  1.定量研究。所谓定量研究“就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度〖attitudes〗、程度〖attitudes〗以及构成事物的共同成分在空间上的排列等可以〖 kě yǐ〗用数量表示的规定性” [1]从定义中可以〖 kě yǐ〗看出,定量研究侧重于对事物进行量的分析,通过对数字的描述、分析来研究事物,揭示事物存在的问题〖wèn tí〗以及其发展变化的内在规律。

  2.定性分析。所谓定性研究“就是对于事物的质的方面的分析和研究。事物的质是它区别于其他〖other〗事物的内部所固有的规定性”[2]定性研究侧重对事物进行质的研究,是通过解决〖jiě jué〗事物“是什么”、“为什么”等性质方面的问题〖wèn tí〗,对教育问题进行语言文字方面的描述,来揭示事物的特征。

  二、定量和定性研究的比较

  1.哲学理论基础不同。定量研究源于经验主义哲学的实证主义哲学。它的主要〖zhǔ yào〗观点是:主体和客体是相互孤立的实体,社会现象是客观存在的,不受主观价值因素的影响,但是〖dàn shì〗主体可以通过对一套工具的操作来获得对客体的认识〖rèn shi〗。19世纪末20世纪初是定量研究占主导的时期,实验教育学运动〖yùn dòng〗使得定量研究成为〖Become〗研究教育研究的主要〖zhǔ yào〗手段。定性研究则源于象征和现象学的解释主义方法论。它的主要观点是: 主体和客体并不是两个截然分离的实体, 主体对客体的认识〖rèn shi〗实际上是主体在和客体互动关系中,对客体的重新构建, 人们看待事物的方式决定事物的性质,主客体的关系是一个互为主体, 相互渗透的过程。

  2.研究操作过程的不同。定量研究的基本过程是:提出假设、确定具有因果关系的各种变量、抽样、选择测量工具、控制无关变量、实施测量、检验效度、数据运算与分析、验证假设、得出结论。[3]定量研究遵循的是以演绎为主的假设,先提出研究假设,这个假设基本上确定了研究的方向,研究过程是从上到下逐步演绎的过程。定性研究的过程一般包括〖included〗:确定研究问题、陈述研究目的、选择研究对象、了解研究对象的背景资料、与研究对象建立关系、深入调查、搜集资料、统计、分析资料、形成〖caused〗〖formed〗结论。[4]从中我们可以看出定性研究是从特殊的情景当中总结归纳出结论,遵循的是从下往上归纳建构的过程。

  3.资料搜集方式不同。定量研究中所搜集的资料是具有数量关系的资料。这些资料主要是通过专门的测量和数学分析得来的,一般是通过数据或者图表图形等形式给表现〖performance〗出来,因此〖 yīn cǐ〗具有科学〖kē xué〗性、客观性和精确性。定量研究中搜集资料的主要方法有:调查法、实验法、问卷法、测验法和统计法等等。从这种资料搜集过程中可以看出,定量研究是通过对所搜集到的资料进行量化,采用数据的形式来验证之前的假设,从而揭示客观事实。定性研究中所搜集的资料一般是描述性的资料,在自然〖zì rán〗场合下的来的资料,通常我们是以文字或者图片等形式表现〖performance〗出来,因此〖 yīn cǐ〗得出的结论在很大程度上带有模糊性和不确定性。定性研究中搜集资料的的主要方法有:参与观察法、深度访谈法、行动研究法以及个案研究法。从搜集资料的方法上看出,定性研究一般是通过归纳研究者所获得的第一手资料,通过转化,形成〖caused〗〖formed〗理论。

  三、定量研究与定性研究的优缺点分析

  定量研究的优越性表现在:(1)客观性。用数字描述事物比用语言描述的主观程度要小,更符合客观事实;(2)严密性。事物质变总是从量变开始〖appeared〗的,量变积累到一定程度必将引起质变,定量研究能观测到事物的微小变化,防止事物的质变;(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽样统计基础上的,研究对象的范围较大,更具有说服力;(4)验证性。定量研究往往是在有目的控制某些条件下,按严格的程序进行的, 因此,就有可能〖would〗在同样的条件下, 重复某一课题的研究过程。定量研究的局限性也比较明显,其主要表现为:定量研究把研究对象看作客观事物,要求研究者不能带有主观情感〖sense〗,这种情况在自然〖zì rán〗科学〖kē xué〗研究中比较容易实行,但是〖dàn shì〗在社会科学中,人是主体,研究者的主观情感〖sense〗不能完全〖wán quán〗的排除在外,因此容易对研究的结果造成影响。

  定性研究的优越性表现在:(1)真实性和全面性。定性研究法的实质在于要求研究人员深入到研究现场,作为现场情境中的一个成员和被研究者一起〖yī qǐ〗生活工作〖work〗,在他们自然生活情境中,全面描述现场情境;(2)灵活性。定性研究强调〖emphasised〗研究者放下自己〖zì jǐ〗的主观臆测、尊重事实,允许〖allow〗并鼓励研究对象根据自己〖zì jǐ〗的认知框架,而不是根据预先安排好的问题结构来做出回答;(3)准确性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是问卷或调查表,定性研究是一种基于经验和直觉之上的研究方法,由于〖Meanwhile〗经验是生动的、深刻的、可信的,定性研究的结果往往是正确的;定性研究的局限性表现在:由于〖Meanwhile〗定性研究是在生活当中对研究对象的观察,带有很强的主观体验,研究者个人背景以及和被研究者之间的关系,对研究过程和结果会产生较大的影响。

  四、定量与定性研究的联系〖lián xì〗

  1.事物的质变是从量变开始〖appeared〗的,只有量变积累到一定程度时才会引起质变。因此,定量研究在某种程度上为定性研究提供了前提和基础。

  2.两种研究方法可以互相补充、互相支持〖support〗。定量研究与定性研究是从不同的方面,采用不同的方法对事物进行的研究。“定性研究为定量研究提供框架,而定量研究又为进一步的定性研究创造条件” [5]。

  五、教育研究中定量与定性研究的结合

包括〖included〗美国和新加坡〖xīn jiā pō〗在内的世界〖shì jiè〗各国政府都在欢迎摩拜单车和ofo等中国〖zhōng guó〗初创企业〖qǐ yè〗在其国内城市〖chéng shì〗开展此类业务〖跑死他们〗。
近日,据东非国家的华人社团消息,一群两年前就往返于内罗毕各个航班盗窃的“飞机〖用来打的〗大盗”团伙,近期又伺机作案。
记者〖journalists〗粗略数了数,标题带有“中国〖zhōng guó〗”二字的书就有几百本。
儘管西方人或许由于缺乏了解而普遍看不起中国的商业发展,但如今来自中国移动时代的创意发明已证明〖zhèng míng〗中国是不可忽视的强大的全球游戏改变者。
途中,邮轮突然出了故障,当时大家都很紧张。
中国侨网报道,约500位各界社团负责〖fù zé〗人、民间意见〖remark〗领袖出席当天会议〖huì yì〗。
在李铭如的记忆中,2003年举办的首届东盟华商会来参加的主要以泰国、马来西亚、香港〖中国香港〗、台湾〖中国台湾省〗等不超过15个国家和地区的华商为主,“那时大家谈论最多的是西南地区的投资机会〖jī hui〗。

  1.定量研究与定性研究结合的理论基础。教育研究要想全面准确、系统深刻地揭示、掌握教育规律,提高教育的科学化水平,定量研究和定性研究必须要结合起来。其次,系统科学为定性研究和定量研究相结合提供了理论依据和方法论基础。系统科学理论要求在教育科学研究中,对教育教学过程既要进行质的研究,又要进行量的研究,把定性研究和定量研究结合起来。

  2.定量研究与定性研究的互补性。定量研究与定性研究不是简单的对立关系,二者是矛盾的统一体,具有互补性,“与其说是相互对立的两种方法,不如说是一个连续统一体,相互之间有很多相辅相成之处” [6]。二者的各自的缺陷和不足可以相互弥补,教育研究中将二者的结合可以取长补短,相互提供帮助和支持〖support〗。

  3.定量研究和定性研究相结合的新技术。现代教育技术发展和广泛应用,在其方法论基础上源于定量研究与定性研究地整合。随着〖Along with〗软件系统的开发〖developing〗,sas和spss等软件包在教育科学研究领域被广泛应用,这些新技术的出现〖There〗和应用,使定量研究和定性研究的整合有了新的进展。[7]

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