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浅析医学人才的人文教育

时间:2019-03-28

浅析医学人才的人文教育

  一、加强医学人才的人文教育的重要{zhòng yào}性

  科学{Science}教育是指传授自然{natural}科学{Science}技术知识为主,培养科学精神,以发展对客观世界{shì jiè}规律的认识{known},提高改造物质世界{shì jiè}的能力为目的的教育。科学教育与人文教育具有不同的追求,前者追求知识和智能,以理服人,后者追求感{sense}悟和情怀,以情感{sense}人;前者可以{ kě yǐ}由学而会,后者只能由感而悟。科学教育强调{qiáng diào}学生{students}对知识和技能的占有,通过教育活动获取知识为我所用,并改造客观世界;人文教育则强调{qiáng diào}知识对学生{students}的浸染和熏陶,学生被感化影响,从而改变自身。震惊全国的复旦大学研究生投毒案就是缺乏人文教育的结果。

  医学基本上由自然{natural}科学、人文社会科学、医学三大部分组成。人文素质教育与科学素质教育在理解生命的意义{meanings}和实现人生价值的目标上是一致的,在追求真善美的最高境界上是相通的,在认识{known}世界与改造世界中的作用是互相促进、相辅相成的、离开{absence}了人文精神的科学素质教育是一种片面的教育,而脱离了科学精神的人文素质教育,也不是真正意义{meanings}上的人文教育。人文教育是一种基础性教育,它对于其他{other}素质的形成{xíng chéng}{xíng chéng}与发展具有很大的影响力和很强的渗透力。人文素质教育对于促进医学研究生综合素质的提高,不仅{not only}表现{performance}在有助于提高研究生的专业素质、心理素质、思想道德素质,身体素质,科技创新素质、科技创新能力和实践动手能力等,还表现{performance}在对树立正确的价值观、培育民族精神、改善思维方式、增强非智力因素等方面。

  在生命质量越来越受到重视的今天,整个医疗卫生队伍的诊疗技术水平有了较大的进步,但职业道德水平却不尽如人意。与当前的社会主义市场经济相适应,医疗道德中已引入了自主、竞争、平等、公平等思想观念,但同时其负面影响如拜金主义、享乐主义、个人主义等也有所抬头。不少医护人员对病人缺乏同情心,麻木不仁,生、冷、顶、硬、碰、推的现象随处可见。

  由于{Meanwhile}医学院校的专业教师多是在实验医学模式下教育培养出来的,其知识结构中存在人文素质教育课程缺失的问题{wèn tí},在教学过程中,往往忽略对学生进行医学人文精神的教育,自然很难做到在传播医学科学知识的同时,自觉地渗透医学人文教育课程的内容,而担任文科教学的教师又由于{Meanwhile}缺乏医学科学基本知识,在授课过程中也不能有效地渗透医学人文知识和人文精神教育课程的内容。因此{ yīn cǐ}就导致了医学生人文教育的严重缺失。

  二、加强医学人才的人文教育的对策

  (一)转变观念,促进医学科学与人文教育协调发展

  根据高等医学教育的现状,在现阶段,尤其要加强人文素质教育的力度{ dù},要花大力{vigorously}气开展宣传教育活动,便教育环境中的每一位师生员工,包括{bāo kuò}教学医院和实习基地的带教教师,深刻领会人文教育对于高等医学教育的重要{zhòng yào}意义,使这种观念深入人心、融入教学、透进制度{ dù}。同时也要注重医学研究生人文知识向人文精神层面的提升。更新观念,将人文社会医学课程纳入整个医学教育学科体系{tǐ xì}之中,形成{xíng chéng}{xíng chéng}自然科学基础、医学保健科学基础和人文社会医学基础并重的新教育体制。并建立相应的教学与研究机构,以保证加强人文社会医学教学的实施。

  教育界要在观念上,关注科学与人文的结合,并落实到教育实践中去,以实现科学与人文的并重,尤其是要把人文精神培育的意识贯穿到医学科学知识的传授与整个的医学实践中去,重视人文精神在解决{settle}现代疾病{Prevention}中的重要作用。只有这样{then}才能实现医学模式的真正改变,使得医学教育适应新时代的需要。

  (二)加强受教育者对生命意识的教育,领悟一个医务工作{gōng zuò}者的责任

  自古以来,我国传统医学就提到“医乃仁术”,西方医学的奠基人、古希腊的希波拉底也在著名的“希波拉底誓言"中提出:“医学不分男女,不分贵贱,要为病人的幸福着想”。这都是指医学工作{gōng zuò}者在有高超的医疗技术的同时,必须要有良好的道德素质和人文责任。医学教育者不仅{not only}应该{yīng gāi}培养医学生的科学精神,还要培养入文精神。人文精神首先是“以人为本”,不仅要关心有疾病{Prevention}的人群,还要从提高人类整体健康的角度出发,去关心全人类的健康。牢固地树立尊重人、关怀入的意识,还要有高尚的职业道德,有锲而不舍的工作精神。医学院校不以培养经济学家为目的,但要使研究生掌握卫生经济的理论和方法。

  医学人才要掌握社会预防的方法,通过社会干预、健康教育等途径,提高人民群众的健康水平。医学教育要培养医学生的科学素养,同时要塑造医学生的人文精神。只有二者并重,才能培养出高素质的医学工作者。

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  (三)把人文教育渗透到医学人才教育的方方面面

  在整个课程体系{tǐ xì}的构建中,必须树立素质本位的和谐课程观,注重人文科学与医学技术教育相结合,在重视专业理论和专业技能课程建设{building}的同时重视人文课程的建设{building},使我们培养的人才既具有较强的专业技能,又具有较高的职业品质。人文课程是一种精神性价值的载体。它不能被简单理解为音乐{music}、舞蹈、历史{History}等几门显而易见的课程。它应该{yīng gāi}作为一种文化精神渗透于各学科之内,萦绕于各门学科之间,蕴涵于社会交往之中,在纯粹的自然科学和社会科学中也不无它的存在。通过开设专业文化课,让研究生了解与专业相关的历史、文化、发展前景等人文方面的专业知识;通过加大专业的文化内涵,激发研究生对所学专业的兴趣和热情,进而夯实专业功底。

  医学的本质决定了人文课程在医学院校里独特的性质、地位{Brydon}及其功能。医学研究的对象是人,是最终服务{services}于人的科学。医学是“入学",与人的生命、幸福、安危及社会文明程度息息相关。随着{Along with}时代的发展以及现代科技革命的深入,医学的研究范围己由局限的生物学范畴拓展到社会、经济、伦理、心理、法律、哲学等领域,形成一个体系严密、内容广博、多门自然科学与人文社会科学高度综合的复合体。医学的服务{services}对象决定了医疗领域本身的特殊性。医学模式的转变及研究范围的拓展对当代医学研究生提出了更高的要求,医学职业的崇高性决定了医学研究生必须是一个人性丰满的人,否则关爱{ài}人、抚慰人、尊重人都会因人文素质的缺乏而化为空谈。人文课程的直接目的是培养医学研究生的人文素质,终极目的是培养有个性、有创造活力、有良好的职业道德、能尊重人和关爱{ài}人、全面发展的人。面对时代的挑战,我们要进一步解放思想、转变观念,坚持以素质教育为目标,大胆改革,积极探索适应社会与医学发展的人文教育内容和课程体系,全面提高医学研究生的人文素质,培养对社会有用的医药卫生人才。

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