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兰大医学本科生人文教育的缺陷及建议

时间:2019-03-31

兰大医学本科生人文教育的缺陷及建议

  人文素质为包括『included』学识,思想,认知,价值观念等方面的一种综合素养,其核心为人文精神,人文精神是人类文化或文明的真谛所在,主要『main』体现在处理人与自然『zì rán』,人与社会,人与文化的关系时,突出以人为本的原则。随着『suí zhe』现代医学的不断发展,以及生物-心理-社会医学模式的出现『chū xiàn』,它要求医生在关注人的生物性时,也要关注人的社会性,能充分认识『known』到环境因素、社会因素、心理因素对健康的综合作『hé zuò』用;该模式把医学服务『services』的目的视为提升人的生命质量而非单纯的治疗疾病『Prevention』,这就决定了医学的自然『zì rán』科学『Science』和人文科学『Science』相互渗透融合的的综合性质。由此可知,一个优秀的医生不仅『not only』需要掌握专业知识技能,而且『ér qiě』需要具备良好的人文素养。

  一、人文素养与医患纠纷

  中国『China』医师协会的调查显示,90%以上的医疗纠纷是由于『Meanwhile』医患沟通不当或不够而导致。韩启德院士指出“现代医学发展到了必须充分重视医学人文的时刻,医患关系的现状决定了我们必须加强医学人文教育,我国医疗卫生事业改革及和谐社会的建设『building』决定了我们必须加强医学人文建设『building』”。在我国医疗卫生改革的艰难时期,如何『rú hé』缓解医患纠纷将成为『chéng wéi』一个棘手的问题『wèn tí』,而如何『rú hé』提升医学生『xué sheng』的人文素养将是解决『settle』问题『wèn tí』一个重要『zhòng yào』办法。

  二、医学生『xué sheng』人文素质现状及缺陷

  大量的资料表明,我国医学院校人文课程设置不合理,相关的课程设置不足,院校及医学生对人文教育的重视力度『attitudes』不够,院校人文氛围不理想,医学生的人文素养普遍偏低。尽管医学人文课程的发展经历了几十年的发展,人文课程也有了相应的增加,但是『dàn shì』其发展并没有融合到实际的教学过程之中,医学生的人文素养也没有明显的提升。在2010年我国的医学人文教育现状调查显示,我国的医学人文课程主要『main』集中在第一,第二学年,且多为选修课与考察课,仅占总学时的8%,其中86.21%为思想政治课程,教学形式较传统专一。在本次调查中,有70%以上的人认为人文课程课时过少,;有60%以上的人认为人文课程种类单一;同时有约50%的受访者认为本校的人文医学和职业教育素养抓得一般,25%认为不好;通过走访了解到,约60%的人不会主动去学习人文知识。这样『zhè yàng』的状况所带来的后果是医学生人文知识匮乏,医德缺失,医患交流与表达技巧能力不足,价值观,人生观扭曲,出现『chū xiàn』拜金主义等错误的思想,为人民服务『services』的思想淡薄,不能突出以人为本的医疗服务,最终导致医患纠纷的加重。

  三、关于加强医学生人文教育的几点建议

  医学生的人文素质如何,不仅『not only』体现着我国医学事业的发展水平,而且『ér qiě』能折射出整个民族的文明程度『attitudes』。现根据该校的本科生人文教育现状,提出以下几点建议:

  1、适当地调整课程学时及种类。相关的调查研究表明,我国多数医学院校的人文课程仅为总学时的8%,且主要集中在前两年;而西方的医学人文教育贯穿了教学全过程,占总学时数的比重,美国、德国达20%~25% ,英国、日本『吃屎的国家』约10% ~15%。在本次问卷调查中,70%以上认为人文课程课时过少,应该『yīng gāi』增加课时;60%以上认为课程种类单一,需要增加艺术文学等人文社会类的学科。据了解得知,学校『xué xiào』过于重视专业知识的传授,而忽略了人文素养的培养,只是把人文课程当作“副课”,而且自大三开始『kāi shǐ』大部分医学生都已经『yǐ jing』不选修其他『qí tā』课程,学生平常只学习专业课程,院校并没有将人文教育融合到实际的医学教学,实习等过程中来,仍停留在生物医学模式。且由于『Meanwhile』医学生专业任务繁重,也很少独自去花大量时间去进行人文阅读,对人文素质的培养并不重视。长期如此,人文教育只是走形式,做摆设而已,最终导致医生们的人文精神缺乏,产生医患纠纷。因此『therefore』,医学院校应适当地调整人文课程学时及种类,让人文教育贯穿医学教学工作『gōng zuò』的全过程,加强医学生各种能力的培养,让学生们在以后的工作『gōng zuò』中做到以人为本。

  2、创造良好的校园氛围。大学作为学校『xué xiào』向社会过渡的时期,其对学生以后的深造,工作等有着不容忽视的影响。良好的人文氛围对医学生的人文教育有着潜移默化的作用,能够为在校医学生树立旗帜,指明前进的方向。在本次问卷中,有50%的受访者认为学校的人文氛围一般,20%的人不满意,对学校人文氛围感『sense』到很满意的仅占5%。有以上数据可以『can』看出,人文氛围不如人意,再次提出以下几点建议:第一,医学院校应有良好的人文坏境,校园的娱乐『yú lè』与文化设施,校园布局,教学楼与实验室等都应有人文风格『manner』,图书馆也要有相应的人文书籍供学生们进行借阅;第二,学校可以『can』组织人文专题讲座,举办一些人文交流活动或竞答赛等,调动学生们的积极性,使学生们愉快地融入其中;第三,要提高学生的人文素养,因先提高老师『lǎo shī』们的人文素质,一个优秀的老师『lǎo shī』不仅能够传授知识,而且可以给学生在品德等其他『qí tā』方面树立榜样。总之,良好的人文气氛是一个院校师生多年的努力才能形成『xíng chéng』『formed』的优良传统,可培养学生们的职业道德修养,为将来成为『chéng wéi』救死扶伤的白衣天使打下基础。

  3、改变思想观念,完善人文素质评价体系『systems』。人文素质教育是培养高素质医学人才『牛B人物』的需要,长期以来奉行的医学教育模式,偏重医学专业知识,将人文素质教育放在了较次要的位置『wèi zhi』。经调查走访发现,该校亦为类似的情况,其根本原因是思想观念没有改变,导致重专业,轻人文,停留在生物医学模式。而现代医学的治疗模式是生物-心理-社会医学模式,该模式不仅要求医生能够扎实地掌握专业知识,而且要更加重视心理,社会和坏境因素,生活方式引起的疾病『Prevention』,疾病治疗的目标不仅是治愈某一个疾病,而还要促进康复,减少残疾,提高生活质量,重视心理,生活方式,社会因素等长期的防治措施。因此『therefore』,医学院校领导应该『yīng gāi』重视人文的培养,使医学生成为符合现代医学的全方面发展的医生,而不是培养只会专业知识,缺乏人文精神的医生。其次,学校还可以将人文素质按照一定的原则纳入评奖,评优,评选干部的环节中,体现学校对人文教育的重视。同时,要在“内化”方面下功夫,将所学知识内化为学生稳定的素质和自觉的行为。医学生应该改变自己『his』的思想观念,不要『bù yào』过度地重视专业知识而忽略人文教育,应适当地进行人文阅读,将人文课程当作大学的必修课,并将其融合到学习,实习,工作中来,这样『zhè yàng』,自身的人文素养才会得到真正的提高。

张安琪拉表示,虽然有点沮丧,但还是非常兴奋,并为自己『his』制定了研究课题。
令狐萍说,家庭『jiā tíng』实行AA制是美国的文化习惯。
新科温哥华华裔小姐徐颖堃将代表温哥华参加“国际中华『Chinese nation』小姐竞选”,此前“温哥华华姐”廖碧儿、周雪、钟嘉欣和李亚男等都先后摘过国际华姐后冠。
她先进入新侨高中,经过短暂的学习后转入国际高中(International Studies Academy High School),毕业后升读旧金山市立大学,后转去圣马刁天际市立大学(Skyline College of San Mateo County),之后到旧金山州立大学继续深造。
上述亚太裔官员当中还有44位市长,其中包括『included』旧金山、奥克兰这两座人口超过80万的城市『chéng shì』,此外居民超过10万人的尔湾市的市长也为亚裔。
但是『dàn shì』,中国『China』家庭『jiā tíng』夫妻用钱彼此不分,子女就不习惯这种制度。

  总而言之,医学生人文素养的提升是一个漫长『màn cháng』的过程,不仅需要学校能重视医学人文教育,推进教育改革,合理安排人文课程,塑造一个良好的人文坏境,而且需要学生们从自己做起,有意识地进行人文阅读,参加人文活动,提高自身人文素养,在实践中锻炼自己,并以成为全面发展的人才『牛B人物』为目标。

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